في زياراتي الميدانية المتعددة للأقسام والمؤسسات التعليمية، بصفتي مفتشاً للتوجيه التربوي ومراقباً دقيقاً للسلوك المدرسي، أقف يومياً أمام مشهد يبعث على القلق العميق. المشكلة لم تعد تكمن في “صعوبة المناهج” أو “نقص المعرفة”، بل في طبيعة “العقل” الذي يستقبل هذه المعرفة. نحن نتعامل اليوم مع “بنية دماغية” تم تعديلها كيميائياً وسلوكياً خارج أسوار المدرسة، لتدخل إلى القسم وهي تعاني من حالة إنهاك مسبق.
لفهم هذا التحول، دعونا نتأمل لغة الأرقام الميدانية التي تعكس واقعاً صامتاً ومخيفاً: معدل استهلاك التلميذ اليوم لمواقع التواصل الاجتماعي يتجاوز 6 ساعات يومياً في أيام الدراسة الفعلية! أما في العطل ف 12 ساعة أقل ما يذكر؛ والفاصل الزمني بين سماع رنين الإشعار (Notification) وردة فعل التلميذ لتفقد هاتفه يقل عن **ثانيتين**؛ بينما لا يتجاوز معدل قدرته على الامتناع الإرادي عن تصفح الهاتف **5 دقائق** متواصلة.
هذه ليست مجرد أرقام إحصائية عابرة، بل هي “مخطط قلب” يوضح لنا كيف تُصاب عضلة الانتباه بالكساح. كيف يمكننا تفسير هذه الظاهرة علمياً وتربوياً؟
1. اقتصاد الانتباه ودائرة الدوبامين المغلقة
عندما يعجز التلميذ عن الابتعاد عن شاشته لأكثر من 5 دقائق، فنحن لسنا أمام “سوء سلوك” أو “قلة أدب”، بل نحن أمام “إدمان كيميائي” مكتمل الأركان. لقد صُممت خوارزميات وسائل التواصل الاجتماعي من قبل مهندسي “النيورو-تسويق” (Neuro-marketing) لغرض واحد: اختطاف انتباه المستخدم.
كل إشعار يصله (في أقل من ثانيتين) يُحدث استجابة بافلوفية (نسبة لتجربة بافلوف) تُفرز جرعة سريعة من هرمون “الدوبامين” (هرمون المكافأة واللذة) في الدماغ. هذا الإشباع الفوري واللحظي يعيد برمجة “القشرة الجبهية” (Prefrontal Cortex) – وهي الجزء المسؤول عن التخطيط، والصبر، وتأجيل الرغبات – لتصبح كسولة.
كيف نطلب من دماغ تبرمج على تلقي “مكافأة كيميائية” كل 5 دقائق دون أي مجهود، أن يجلس في قسم الرياضيات لمدة 50 دقيقة، ليحل معادلة معقدة تتطلب صبراً، وتركيزاً، ومكابدة ذهنية، ولا تقدم له مكافأة إلا بعد أسابيع (في ورقة الامتحان)؟ إن المدرسة هنا لا تفشل، بل هي تنافس “آلة إدمان” غير متكافئة القوى.
2. جناية “اللهاية الرقمية” والتربية بالوكالة
لا يمكننا أن نلوم الخوارزميات وحدها، فالعدو الخفي يبدأ من البيت. إن إحدى أعمق الأزمات التي نرصدها في التوجيه التربوي اليوم هي بحث العديد من الأولياء عن “أسهل الطرق” للتخلص من عبء التربية. لقد تحولت التكنولوجيا الحديثة إلى “لَهَّاية رقمية” (Digital Pacifier)؛ فبمجرد أن يبكي الطفل أو يطلب الانتباه، يُدفع إليه اللوح الإلكتروني ليسكت.
هذا التنازل الطوعي عن الواجب التربوي أدى إلى ظاهرة “التربية بالوكالة”. الشاشة هي التي تربي، وهي التي تحدد معايير النجاح والسعادة. وفي المقابل، يقوم الآباء – بدافع حب غير موجه – بتلبية كل طلبات أبنائهم المادية فوراً وبدون أدنى مجهود أو مقابل من طرف الطفل. نحن نصنع طفلاً يحصل على كل شيء، دون أن يفعل أي شيء.
في علم نفس النمو، هذا النمط التربوي يحرم الطفل من بناء “المرونة النفسية” (Resilience). التلميذ الذي لا يواجه كلمة “لا” في البيت، والذي تُقضى حوائجه قبل أن يرتد إليه طرفه، يأتي إلى المدرسة متوقعاً نفس المعاملة. وحين يواجه أول عقبة معرفية، أو أول علامة سيئة، ينهار نفسياً، لأنه ببساطة لم يتدرب قط على “إدارة الإحباط”.
3. إعاقة “العناية المفرطة” وانعدام المسؤولية
إلى جانب “الإهمال الرقمي”، نجد نقيضه المدمر: “الرعاية المفرطة” (Helicopter Parenting). الأولياء اليوم يتدخلون للقيام بكل شيء نيابة عن أبنائهم: يحلون واجباتهم، يرتبون حقائبهم، بل ويتدخلون في اختيارات توجيههم بشكل يلغي إرادة التلميذ.
هذا الإلغاء لشخصية التلميذ يولد انسحاباً كاملاً من تحمل المسؤولية. في علم نفس النجاح، لا يتحقق “التعلم الذاتي” إلا إذا شعر المتعلم بملكيته لقراره ولعواقب هذا القرار (Agency). عندما تُسلب هذه الملكية، يتحول التلميذ إلى كائن اتكالي، ينتظر من الأستاذ أن “يُطعمه” المعرفة بملعقة، ويرفض بذل أي جهد ذاتي للبحث أو الاستقصاء.
4. المفهوم الأعوج للحرية وأفول السلطة التربوية
لعل أخطر ما يواجه المدرسة اليوم هو اضمحلال “السلطة التربوية” للأستاذ والإداري تحت وطأة فهم مشوه وأعوج لمفاهيم “الحرية” و”حقوق الطفل”.
لقد اختلط الأمر على المجتمع؛ فالحرية في الفلسفة التربوية (كما يراها إيمانويل كانط) لا تعني “غياب القواعد”، بل تعني “القدرة على الالتزام بالقواعد العقلانية”. لا يمكن للطفل أن يكون حراً وهو أسير لانفعالاته وشهواته وإدمانه على الهاتف.
إن السلطة التربوية للأستاذ ليست ديكتاتورية قمعية، بل هي “قسر حميد” ضروري لخلق بيئة التعلم (Desirable Difficulty). عندما جردنا الأستاذ من هيبته، باسم حقوق وهمية تمنع حتى توجيه ملاحظة حازمة للتلميذ المشتت، تركنا التلميذ فريسة لـ “طغيان رغباته اللحظية”. المدرسة التي لا تمتلك سلطة فرض “الزمن البطيء للتعلم”، ولا تستطيع إلزام التلميذ بترك هاتفه خارج أسوار التركيز، تصبح مجرد مبنى إداري فاقد للروح.
خلاصة القول:
نحن لا نواجه أزمة “مناهج تعليمية”، بل نواجه أزمة “بنية ذهنية مستنزفة”. التلميذ تائه بين شاشة تسرق انتباهه، وأسرة تريحه من تحمل المسؤولية، ومجتمع يمنحه حرية تدمير ذاته باسم الحقوق. وهنا بالضبط يتجلى الدور الوجودي والجديد للمدرسة: إنها الملاذ الأخير لإنقاذ هذا العقل من التشتت، والمؤسسة الوحيدة المتبقية التي تمتلك الشجاعة لتقول للجيل الجديد: “هنا، يجب أن تتوقف لتفكر… هنا، يجب أن تبذل الجهد لتنمو”.
*منقول*
اكتشاف المزيد من النهار نيوز
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
